Аннотация к работе

Актуальность исследования. Современные психологи и учителя объединены в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от мотивации и потребностей личности, его мотивации; Это мотивация, которая вызывает целенаправленную деятельность, которая определяет выбор средств и методов и упрощает для достижения цели. Поэтому мотивация - «механизм запуска» (И. А. Зимняя) всей человеческой деятельности: будь то труд, общение или понимание. Учащихся, не имеющих мотивации к обучению, просто не существует. Любая когнитивная деятельность учащихся наряду с оперативными компонентами (знаниями, навыками, навыками) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Мотивация - это источник деятельности и ориентации личности на предметы и явления действительности, в результате которых возникает деятельность. Внешние мотивы, лежащие вне образовательной деятельности, могут быть как позитивными, так и негативными. Положительные мотивы объясняются чувством долга перед своими близкими, представлениями об обучении как способе освоения великих ценностей культуры, получением образования. Негативные мотивы вызваны угрозой, наказанием, выговором, виной, плохими оценками. Воспитывает, поддерживает, поддерживает и поддерживает мотивацию. Если успеха нет, мотивация исчезает, что отрицательно сказывается на эффективности деятельности. Среди различных мотивов школьника особое место занимает когнитивный мотив, который является одним из наиболее конкретных. В настоящее время образование когнитивной мотивации необходимо, поскольку оно дает учащимся особый личный смысл, так что изучение учебного предмета приобретает для него самостоятельную ценность. В основе когнитивной мотивации лежит бескорыстное стремление к знаниям, неуправляемое стремление узнать все новое и новое. С этой мотивацией ученик с легкостью справляется с трудностями. Следует признать, что психологические закономерности развития мотивационной сферы вообще и когнитивной мотивации в частности не изучены четко. Остаются нерешенными вопросы о закономерностях формирования когнитивной мотивации, соотношении внутренних и внешних факторов ее развития и методологии ее формирования. В результате принудительного обучения дети иногда и сами не стремятся получить новые знания. В то же время, любопытство ребенка подавляется, дети становятся вялыми, безработными и учатся повиноваться взрослым. Актуальность этой проблемы определяется поиском путей пополнения средств обучения иностранному языку на основе пересмотра компонентов содержания обучения с целью их оптимизации в целом. Значение мотивации, особенно когнитивной в изучении иностранного языка, не только не уменьшается на всех возрастных этапах обучения, но, наоборот, возрастает. В педагогической практике мотивация учеников к изучению языка представляет несомненный интерес. Помимо вышеизложенного актуальность темы исследования подтверждается требованиями современного законодательства к вопросу организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями. В соответствии со ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» инклюзивное образование обеспечивает равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Целью инклюзивного образования является обеспечение доступа обучающимся с ограниченными возможностями здоровья к получению качественного образования. То есть инклюзивное образование представляет собой организационный процесс обучения, где все обучающиеся обучаются в общеобразовательной школе независимо от интеллектуальных, физических, психических и иных особенностей. Цель исследования – теоретическое и эмпирическое изучение повышения мотивационной активности к изучению иностранного языка у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Задачи исследования: • рассмотреть мотивационную активность как психолого-педагогическую проблему; • рассмотреть познавательную активность как основополагающее педагогическое условие обучения иностранному языку; • описать психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста с ОВЗ; • рассмотреть специфику урока иностранного языка у детей младшего школьного возраста с ОВЗ; • провести экспериментальное исследование повышения мотивационной активности к изучению иностранного языка у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья; • дать анализ результатов проведенного исследования; • разработать методические рекомендации по повышению познавательной активности у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Объект исследования - повышение мотивационной активности к изучению иностранного языка у детей младшего школьного возраста с ОВЗ Предмет исследования – исследование повышения мотивационной активности к изучению иностранного языка у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Структура рабо