Аннотация к работе

Введение Психолого-педагогическая работа с детьми, испытывающими социальное неблагополучие, является одной из острых проблем, выдвинутых изменениями, происходящими сегодня в нашем обществе. В современной школе происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Ребенок находится в огромном информационном и социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря телевидению, компьютерным играм, интернету, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннее развитие требует организации не только внутришкольного процесса воспитания, но и активизации внешкольной воспитательной работы. Внешкольная воспитательная деятельность младших школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.[15] ЮНИСЕФ рассматривает социальное неблагополучие в соответствии с общепринятым определением, предложенным ЮНЕСКО: «Процесс учета и удовлетворения разнообразных потребностей всех учащихся за счет увеличения участия в обучении, культурах и сообществах, и уменьшения изоляции изнутри и со стороны образования. Он включает в себя изменения и модификации в содержании, подходах, структурах и стратегиях, с общим видением, которое охватывает всех детей соответствующей возрастной группы, и убеждением, что обеспечение образования всех детей является обязанностью государства". [7] В июне 1994 года принята Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями(Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.), согласно которой: • Каждый ребёнок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний. • Каждый ребёнок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности. • Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей. • Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей. • Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счёте, рентабельность системы образования.[3] Как утверждают психологи Н.Г.Лусканова, И.А.Коробейников, проблема охраны психического здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно – психических заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения может быть решена без практического использования медико – психологических и социально – психологических знаний в системе внешкольного образования. [43., с.216] Следовательно, можно говорить о том, что у ребенка впервые появляется возможность активно участвовать в создании некого аналога общественных отношений. Стремление познать и войти в мир социальных отношений взрослых подталкивает детей к интенсивному усвоению норм, ценностей, установок, регулирующих отношения и общение людей. Л.И.Божович, И.В.Дубровина обращают внимание на то, что именно на этом возрастном этапе идет интенсивное становление личности вследствие усвоения социальных норм, ценностей и нравственных установок.[35., c. 266 – 271] Эльконин Д.Б., обращаясь к проблемам младшего школьного возраста, выделяет его основные черты, среди которых: осуществление общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, принятие в связи с этим новых позиций, прав и обязанностей, умение подчиняться правилам, приобретение новых взглядов на мир. Младшие школьники стремятся к самоутверждению в различных видах деятельности, подлежащих общественной оценке и охватывающих сферы жизни, прежде недоступные им. Важной особенностью учащихся начальной школы является обостренная сензитивность к нравственно-психологическим нормам и правилам поведения, готовность к овладению способами общественных отношений. Важно, чтобы данный процесс не был хаотичным, чтобы систематическая целенаправленная организация способствовала более успешной социализации младшего школьника. Именно поэтому в рамках данного возраста говорят о важности развития социальных навыков в аспекте становления социальных компетентностей.[31., c.348] Актуальность исследования заключается в том, что с кажды