Описание работы

ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ 1.1 ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 1.1.1 ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТИ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ Принимая во внимание поставленную цель исследования, представляется важным остановиться на выявлении особенностей развития мышления в дошкольном возрасте, значении способности удерживать предмет мышления в процессе беседы. Как отражает обзор теоретических источников, способность удерживать внимание на предмете беседы не выступала объектом самостоятельного научного исследования, осмысления, что существенно затрудняет процессы определения способности, соответственно, выявление сущности, значения указанной способности осуществляется на основании анализа феноменологии и близких по теме теоретических источников. Прежде всего следует отметить, что дошкольный возраст является одним из наиболее значимых в личностном ра

Аннотация к работе

Актуальность исследования. Проблема исследования мышления на протяжении последних десятилетий остается одной из наиболее актуальных, значимых в психолого – педагогической литературе. Выдвижение новых требований к уровню подготовки специалиста, компетентностной модели выпускника школы требует переосмысления задач, содержания дошкольной подготовки таким образом, чтобы она отвечала цели общего личностного развития, формирования всех личностных качеств, свойств, которые обеспечат успешное выполнение личностью академической, социальной, профессиональной деятельности, что, в свою очередь, невозможно без должного уровня развития мышления и навыков коммуникации, умений сосредотачиваться на предмете беседы. Именно в дошкольном возрасте важно развивать у детей мышление и коммуникативные умения. В этом возрасте осуществляется интенсивное развитие способности мыслить логически, а также подготовка ребенка к школе, успешное обучение в которой невозможно без необходимых навыков сосредоточения на предмете мышления и беседы. В отечественной и зарубежной литературе накоплен внушительный корпус работ, раскрывающих особенности мышления детей дошкольного возраста (В.А. Борисова, Т.А. Власова, А.П. Гозова, Т.А. Григорьева, И.И. Мамайчук, Т.В. Розанова, Н.В. Яшкова, Ханс–Вернер Гессманн, Э. Гопник, Д. Битти и др.). Несмотря на то, что в современной научной литературе подвергаются детальному изучению самые различные аспекты особенностей развития мышления детей, отсутствуют научные работы, посвященные консультированию педагогов, родителей, а также самих детей по теме диагностики и развития способности удерживать в сознании предмет мышления и беседы. Самые близкие по данной проблематике работы: И.И. Мамайчук «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии» (в работе раскрываются особенности психологического консультирования, его возможности в вопросах развития личностных качеств, мышления, внимания, памяти, речевых умений и навыков и т. д. детей и подростков); А.Л. Венгер «Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство» (книга предназначена для детских психологов, рассматриваются вопросы диагностики развития познавательных процессов и особенностей личностного развития детей и подростков, изучаются особенности психологического консультирования детей, родителей, педагогов); Г.Б. Монина «Психологическое консультирование детей и подростков» (книга посвящена детальному изучению особенностей психологического консультирования, современными методами консультирования дошкольников, школьников, детей подросткового возраста; исследование основывается на основных положениях возрастно - психологического подхода, что позволяет организовывать процесс консультирования в соответствии с учетом возрастных особенностей развития детей, их познавательных процессов). В указанных работах рассматриваются особенности консультирования, работы с дошкольниками, родителями, педагогами, вопросы общего личностного развития, развития мышления, однако свойство сосредотачивать внимание на предмете коммуникации самостоятельным объектом изучения не выступает. Другими словами, формируется противоречие между: С одной стороны: провозглашением курса на повышение эффективности, результативности образовательно - воспитательного процесса, развития мышления и коммуникативных навыков, умений выстраивать собственное коммуникативное поведение в соответствии с целями и задачами коммуникации, невозможных без соответствующих умений сосредотачиваться на предмете беседы; С другой стороны: недостатком необходимого теоретического и методического сопровождения процесса развития ключевых навыков логического, критического мышления дошкольника, базовым из которых является навык сосредоточения на предмете мышления и беседы. Указанное противоречие определяет проблему исследования, которая операционализируется в настоящем исследовании через необходимость разработки психологической программы, направленной на развитие способности удерживать предмет мышления в процессе беседы. Степень разработанности проблемы. Проблема совершенствования мыслительной деятельности личности была актуальна во все времена. Так, одним из первых исследователей античности одним был Пифагор, который составил своеобразный свод правил нравственного поведения. Достаточно известны учения Гераклита, который высказывался об обучаемости человека нравственности как неотъемлемом антропологическом свойстве («всем людям дано познавать самих себя и быть целомудренными»), о разуме и чувствах как орудиях познания, о разуме как главном критерии истинности познания, необходимости познавать сущность, а не только факты («мудрость в том, чтобы знать все как одно», «многознание уму не научает») и др. К первым философам Древней Греции, занимавшимся проблемами мышления относится также Демокрит, основные идеи которого заключаются в природосообразности воспитания и другие. В период средневековья античная идея о развитии мышления была предана забвению. В соответствии с господствовавшей в этот период ид